对幼儿来说，以游戏为基础的学习的威力

新的研究表明，在改善早期学习者的成果方面，基于游戏的学习可能比直接指导更有效–特别是在数学和空间技能的发展方面。

在被称为游戏式学习的教学方法中，仅仅出现游戏这个词就会让一些幼儿学习者的家长感到震惊。学生，甚至我们最年轻的学生，应该在家里 “玩”。他们可能会说，他们来学校是为了学习。

早期儿童教育家和作家Erika Christakis认为，这种 “学习 “和 “游戏 “之间的区别是错误的。虽然幼儿园和小学教室经常贬低游戏，而支持直接教学或座位时间，但游戏是所有哺乳动物发展的 “决定性特征”，其 “特征 “在经历过游戏的小孩子的身体和生活中是很明显的。”克里斯塔基斯在2019年的一次采访中告诉jiaoha：”当他们有机会通过游戏和深入的关系来学习，当他们发育中的大脑有机会在一个有教养的、语言丰富的、相对不急躁的环境中成长，他们的预期寿命会更长，社会情感能力会更强。

儿童并不是微型的成年人。然而，克里斯塔基斯继续说，对童年的成人观点的偏见，以及随之而来的时间表和常规，已经逐渐对我们的教育系统产生了扼杀作用，将年幼的孩子困在教育空间中，常常感到沉闷、无趣和疏远。”作为一个小孩子–有小孩子的欲望，最重要的是，有小孩子的需求–有价值的概念似乎已经失宠了”。

打破循环
尽管游戏有明显的好处，为最年轻的学生留出时间似乎与学校的学术要求格格不入。幼儿教师在课堂上受到压力，要满足严格的座位时间准则，他们经常觉得直接教学是实现家长、校长和其他领导所期望的许多课程目标的最佳方法。

根据一项新的研究，有一条中间道路。剑桥大学的一组研究人员分析了数十年来关于 “引导性游戏 “的研究–通常称为基于游戏的学习–并得出结论，与优先考虑座位时间和明确教学的更多传统方法相比，它对数学、形状知识和任务转换等技能的获得可以产生 “更大的积极影响”。

研究人员总结说：”在将游戏重新定义为具有不同程度的儿童自主性和成人指导的光谱时，引导式游戏被定位为自由游戏和直接指导之间的’中间地带’。学习本质上是丰富和有意义的，因为 “游戏自然地培养了他们的乐趣、动机和代理权；而包含一个支持性的成人的指导，扩大了学习的范围，超过了儿童自己可能实现的范围。”

研究人员说，将游戏的关键元素–如惊奇、探索和学生机构–纳入由教师温和支持的松散结构的课程中，为学生提供了一种 “最佳 “方法。对克里斯塔基斯来说，这意味着基于游戏的学习经验应该为学生提供 “稳定的自由、非结构化的时间和接触开放式材料的机会”，使他们能够参与 “漫无边际 “的故事，并提供大量的时间来 “胡闹和制定他们自己的规则”。

游戏，心中有目标
根据剑桥大学的研究，在一个成功的以游戏为基础的学习班中，教师往往在让学生参与的游戏背后有一个明确的 “学习目标”，提前。在游戏过程中，老师应该牢记这个目标，并巧妙地引导孩子向这个目标前进。

不要把弦拉得太紧。小学教师玛吉-萨宾（Maggie Sabin）认为，教师不一定要期望学生产生特定的产出。例如，要教学生如何混合颜色以形成新的颜色，你可能会避免给学生混合特定颜色的指示，而是示范一个例子，然后让他们做出自己的组合。萨宾写道：”在计划中要做好充分的准备和有意的安排，但要允许有灵活性和灵感，”。

确保学生有目的的玩耍的一个方法是，在你的教室里安排一些特意的空间或中心，包含一些材料、游戏或有意选择的物体，让学生参与其中，并使之有意义。

例如，在Sabin的教室里，有一个 “修补盘”，里面的物品看起来很随意，但与她正在使用直接指导来引导学生的课程或单元有关。例如，在一个关于自然和天然材料的单元中，托盘里放着鹅卵石、树叶或树枝等物品，学生可以练习命名和操作。在游戏过程中，这些材料也可以用来练习早期的数学技能，只需问学生他们有多少鹅卵石，或者把一些鹅卵石给朋友后还剩下多少。

提供选择和代理权
研究人员断言，有效的基于游戏的学习应该在可能的情况下由儿童主导，并给予学生 “对他们的行动和游戏行为的自由和选择”。然而，他们的研究结果表明，在基于游戏的学习场景中给予学生的自主权水平往往低于 “培养儿童的代理权、动机和好奇心 “所需的水平。

为了培养这种能力，新罕布什尔州的幼儿园教师杰西卡-艾罗(Jessica Arrow)经常在一天的开始，让学生有30到45分钟的 “选择时间 “来探索教室里的各种空间–积木中心、数学中心、科学中心、艺术中心、图书角或戏剧游戏角。

他们遇到的物品与以前的课程和学生所表达的兴趣有关。例如，阿罗说，在阅读了《枫树小姐的种子》这本儿童读物后，她的学生对作者根据自己的想象力创作这本书的过程非常着迷。因此，Arrow的艺术中心包括让学生自己创作故事的材料，并在此过程中练习口语、听力和写作标准。

阿罗写道，他们的制书兴趣最终延续到了其他学习领域。例如，一个学生制作了一本数字书。在艾罗与全班分享后，数字书开始流行起来，她的学生们纷纷参考数字格子，创造自己的数字书，在这个过程中帮助他们计算和识别大数字。

“一旦我的学生经历了以游戏为基础的学习，他们就会更专注、更有动力、更有目的性，”艾罗写道。”最重要的是，他们更快乐了。把基于游戏的学习带到我的课堂上，创造了平衡，深化了我们的学习，并把我们的课堂社区定义为一个我们可以共同学习和成长的地方。”

何时介入
在孩子们玩耍的过程中，教师应该密切观察，以收集关于学生学习方式的见解，并使用开放式的问题、暗示和提示来温和地引导学生，并鼓励更深入的思考。研究人员说，”当孩子发现一项活动太难或太容易时”，你可以介入，这样你就可以 “帮助他们学习，使其超越独立游戏中可能出现的情况”。

例如，当孩子们在玩积木时，可以提出开放式的问题，以鼓励解决问题、预测和假设，资深教师和Edmentum的课程经理Winnie O’Leary说。教师可以通过向学生提出一些低风险的问题，如 “我想知道这个塔能有多高？”或 “我想知道你需要多少块积木才能使这个塔和你朋友的一样高？”来提高对数学标准的认识。

O’Leary说，简单的问题也可以鼓励学生练习回忆信息和识别形状、物体或颜色。例如，在下围棋时，你可以问：”嘿，上一轮谁的数字是4？” 或者在玩优诺游戏时，你可以问：”嗯，你需要把什么颜色的牌加到中间的牌上？” 涉及战略的游戏，如跳棋或井字棋，很适合让学生批判性地思考他们的目标，以及如何根据游戏中发生的事情来调整他们。试着问一些问题，如 “我想知道你可以走哪一步来取胜？”

不过，研究人员提醒说，要明智地使用这些策略。最后，暗示和问题不应感觉像指令。

克里斯塔基斯同意这一点，她告诉Edutopia，她经常指导教师远离 “检查问题”，如 “苹果是什么颜色？”或 “你在画什么？” 她说，相反，教师应该问 “告诉我你的画 “这样的问题。

“克里斯塔基斯说：”这种开放式的回答真的为自发和深入学习打开了巨大的空间。